教师永远是教育的希望之光

习近平总书记关于做有理想信念、有道德情操、有扎实学识、有仁爱之心的“四有”好教师，教师要做四个方面的“引路人”的论述，是新时期教师的前进方向和行动指南，更是对教师创造性精神劳动价值的充分肯定。然而，近期媒体先后曝出“山西长治屯留教师聚餐”和“福建宁化教师因在路边买菜被通报”等事件。这种“冰火两重天”，引发了人们关于教师当下的生存状态与理想的“高大概念”之间殊异的思考：党和国家提出把教育摆在优先发展战略地位已经二十四年了，在各级各类教育得到了长足发展，取得了举世公认成绩的今天，何以教师的生存境遇如此窘迫？我们应该如何从各个层面把教师的经济待遇、社会政治地位、法律保障落实好，真正让教师成为教育的希望之光？ 教师强则教育强，弱势的教师背后，只能是虚胖的教育，不可能成长为健康、强大的教育。对个人而言，教师承载“传道、授业、解惑”的职责；对国家而言，教师肩负“为天地立心，为生民立命，为往圣继绝学，为万世开太平”的使命。一句话，没有教师，就没有文化的传承，没有科技的创新，没有人类的福祉和文明进步。我们国家、民族素有尊师崇文重教的传统，孔夫子被誉为“至圣先师”“万世师表”，高山仰止，景行行止。毛泽东主席为老师徐特立祝六十大寿时说：“你是我二十年前的先生，你现在仍然是我的先生，你将来必定还是我的先生。”这样的暖心话，让多少人读之动容，如饮醇醪。 上世纪八十年代初，百废待兴。我们这一代是唱着《校园的早晨》《每当我走过老师窗前》《让我们荡起双桨》等歌曲，读着《攀登科学技术高峰》《向四个现代化进军》等课文成长的。那时的教师，虽然物质生活并不宽裕，校舍相当简陋，教学用具单一，但教师的脊梁是挺拔的，精神是丰盈的，不讲报酬加班加点是常态。曾几何时，各级政府将大量资金投向校舍等基础设施建设的同时，却忽略了教师自身建设这个最重要的方面。当教师工资薪酬无法养家糊口或不能满足基本的生活需求时，教师事实上成了弱势群体。一部分教师开始分化，于是教师在市场经济大潮的诱惑下纷纷“下海”，在各级党政机关事业单位“虚席以待”中择机“跳槽”，加上“学而优则仕”的选拔培养体制被打破，教师群体的核心价值观开始解体，现实生活中的教师窘境开始冲击教师的崇高形象。最近国防大学女教师徐如燕英年早逝，再次引爆“如何来关爱教师”的话题。是啊，我们什么时候才能真正让“教师是教育的第一资源”不是一句空话，让基层校长们不再为教师的体检费、高温津贴、烤火费、生育保险等基本福利而纠结烦心？历史警示我们：古今中外，一国一邦复兴，背后离不开教育的崛起，更离不开教师的强大。一个出现教师群体被“矮化”，进而对此保持沉默的社会，不可能成长为健康的教育，更不可能培育人格独立、精神挺拔的现代公民。 国家的现代化，首要的是教育的现代化，没有教师的现代化，何谈教育现代化？缺乏世界眼光和创新思维，不能自觉运用现代教学手段的教师，学校再怎么富丽堂皇，也无法培养出杰出人才，无法解答“钱学森之问”。现在，很多专家患有民国教育情结，经常回头顾盼而不愿向前看，喜欢谈论时髦的“一流大学”话题，却不会研究当下的基础教育。但是，没有一流的基础教育，何来一流的高等教育？教育现代化，归根到底是教师现代化。笔者认为，现代教师必须具备三个方面的优秀品质。一是教师的教育理念要人性化，就是要求具备全面发展的育人观，把学生当作有生命的人，而不是冷冰冰的物。现在不少教师重视教书，忽视育人，甚至搞成“两张皮”，于是乎“有一种疼，叫老师说你不累”，把学生培养成了没有“温度”的考试机器，这样学生从小就感受不到学习的快乐。二是教师的行为方式要像个普通人，有正常人的爱恨喜怒情感，这样学生才能感觉到教师的可亲可敬、可依可靠，才能体验到“人有悲欢离合，月有阴晴圆缺”“感时花溅泪，恨别鸟惊心”等真实情感。三是教师的育人过程要充满大爱。没有爱就没有教育，教育是爱的事业。教师对学生的爱是无私的，是爱的最高境界。教师，一头挑着国家民族的前途和未来，一头挑着千家万户的幸福和希望。正如陶行知所言：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的讥笑中有爱迪生，你别忙着把他们赶跑。你可要等到坐火轮、点电灯、学微积分，才认他们是你当年的小学生？”教师如果泯灭了这种大爱，那就没有资格做教师，如果这种“毁人不倦”的教师越忙碌，学生就越遭殃，国家越没希望。 教师的神圣职责就是教书育人，教师是人类从蒙昧不断走向文明的“燃灯人”，是唯一被尊称为“先生”的阳光职业。先生即先知先觉，那是寄托了人们多么美好的期望、多么厚实的信任啊！在当下各种教育思潮相互激荡、各种理论互相叫卖的背景下，有两种现象需要我们教师予以关注。一是在一些食洋不化的专家误导下，认为“月亮是外国的圆，教育是西方的好”，不顾国情学情，过分强调技术的作用，忽略了教师在学生品格形成中的主导作用，生搬硬套，生吞活剥，邯郸学步，结果获得了自我的天空，却失去了脚下的大地，学校成了培养学生考试技能的训练场，丢失了我们传统教育厚德载物的精华。二是对育人规律进行盲目的比较研究，误解因材施教。譬如有专家把医院和学校进行比较，认为协和等一流医院收治的都是疑难杂症病人，而我们的一流学校一流教师教育的却是一流学生，由此认为这是新的教育不公。殊不知，医生医治病人主要是靠技术，医治的是身体病痛，学生成人成才主要是教师的德行、学识、人格、爱心等综合作用，教师医治的是世道人心。所以因材施教这个教育规律不能弃，一流的学校一流的教师教育一流的学生乃职责所在。 “为什么我的眼里常含泪水，因为我对这土地爱得深沉。”桃李芬芳，春色满园，是对教师最美的赞誉。我们要依法保障教师在薪酬福利、住房医疗、健康快乐等物质和精神上的合理需求，让每一个教师都能安心、热心、舒心、静心地从教。为了实现两个“百年”目标和中华民族的伟大复兴，请呵护这些承载着国家和民族希望的人民教师。 习近平总书记关于做有理想信念、有道德情操、有扎实学识、有仁爱之心的“四有”好教师，教师要做四个方面的“引路人”的论述，是新时期教师的前进方向和行动指南，更是对教师创造性精神劳动价值的充分肯定。然而，近期媒体先后曝出“山西长治屯留教师聚餐”和“福建宁化教师因在路边买菜被通报”等事件。这种“冰火两重天”，引发了人们关于教师当下的生存状态与理想的“高大概念”之间殊异的思考：党和国家提出把教育摆在优先发展战略地位已经二十四年了，在各级各类教育得到了长足发展，取得了举世公认成绩的今天，何以教师的生存境遇如此窘迫？我们应该如何从各个层面把教师的经济待遇、社会政治地位、法律保障落实好，真正让教师成为教育的希望之光？ 教师强则教育强，弱势的教师背后，只能是虚胖的教育，不可能成长为健康、强大的教育。对个人而言，教师承载“传道、授业、解惑”的职责；对国家而言，教师肩负“为天地立心，为生民立命，为往圣继绝学，为万世开太平”的使命。一句话，没有教师，就没有文化的传承，没有科技的创新，没有人类的福祉和文明进步。我们国家、民族素有尊师崇文重教的传统，孔夫子被誉为“至圣先师”“万世师表”，高山仰止，景行行止。毛泽东主席为老师徐特立祝六十大寿时说：“你是我二十年前的先生，你现在仍然是我的先生，你将来必定还是我的先生。”这样的暖心话，让多少人读之动容，如饮醇醪。 上世纪八十年代初，百废待兴。我们这一代是唱着《校园的早晨》《每当我走过老师窗前》《让我们荡起双桨》等歌曲，读着《攀登科学技术高峰》《向四个现代化进军》等课文成长的。那时的教师，虽然物质生活并不宽裕，校舍相当简陋，教学用具单一，但教师的脊梁是挺拔的，精神是丰盈的，不讲报酬加班加点是常态。曾几何时，各级政府将大量资金投向校舍等基础设施建设的同时，却忽略了教师自身建设这个最重要的方面。当教师工资薪酬无法养家糊口或不能满足基本的生活需求时，教师事实上成了弱势群体。一部分教师开始分化，于是教师在市场经济大潮的诱惑下纷纷“下海”，在各级党政机关事业单位“虚席以待”中择机“跳槽”，加上“学而优则仕”的选拔培养体制被打破，教师群体的核心价值观开始解体，现实生活中的教师窘境开始冲击教师的崇高形象。最近国防大学女教师徐如燕英年早逝，再次引爆“如何来关爱教师”的话题。是啊，我们什么时候才能真正让“教师是教育的第一资源”不是一句空话，让基层校长们不再为教师的体检费、高温津贴、烤火费、生育保险等基本福利而纠结烦心？历史警示我们：古今中外，一国一邦复兴，背后离不开教育的崛起，更离不开教师的强大。一个出现教师群体被“矮化”，进而对此保持沉默的社会，不可能成长为健康的教育，更不可能培育人格独立、精神挺拔的现代公民。 国家的现代化，首要的是教育的现代化，没有教师的现代化，何谈教育现代化？缺乏世界眼光和创新思维，不能自觉运用现代教学手段的教师，学校再怎么富丽堂皇，也无法培养出杰出人才，无法解答“钱学森之问”。现在，很多专家患有民国教育情结，经常回头顾盼而不愿向前看，喜欢谈论时髦的“一流大学”话题，却不会研究当下的基础教育。但是，没有一流的基础教育，何来一流的高等教育？教育现代化，归根到底是教师现代化。笔者认为，现代教师必须具备三个方面的优秀品质。一是教师的教育理念要人性化，就是要求具备全面发展的育人观，把学生当作有生命的人，而不是冷冰冰的物。现在不少教师重视教书，忽视育人，甚至搞成“两张皮”，于是乎“有一种疼，叫老师说你不累”，把学生培养成了没有“温度”的考试机器，这样学生从小就感受不到学习的快乐。二是教师的行为方式要像个普通人，有正常人的爱恨喜怒情感，这样学生才能感觉到教师的可亲可敬、可依可靠，才能体验到“人有悲欢离合，月有阴晴圆缺”“感时花溅泪，恨别鸟惊心”等真实情感。三是教师的育人过程要充满大爱。没有爱就没有教育，教育是爱的事业。教师对学生的爱是无私的，是爱的最高境界。教师，一头挑着国家民族的前途和未来，一头挑着千家万户的幸福和希望。正如陶行知所言：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的讥笑中有爱迪生，你别忙着把他们赶跑。你可要等到坐火轮、点电灯、学微积分，才认他们是你当年的小学生？”教师如果泯灭了这种大爱，那就没有资格做教师，如果这种“毁人不倦”的教师越忙碌，学生就越遭殃，国家越没希望。 教师的神圣职责就是教书育人，教师是人类从蒙昧不断走向文明的“燃灯人”，是唯一被尊称为“先生”的阳光职业。先生即先知先觉，那是寄托了人们多么美好的期望、多么厚实的信任啊！在当下各种教育思潮相互激荡、各种理论互相叫卖的背景下，有两种现象需要我们教师予以关注。一是在一些食洋不化的专家误导下，认为“月亮是外国的圆，教育是西方的好”，不顾国情学情，过分强调技术的作用，忽略了教师在学生品格形成中的主导作用，生搬硬套，生吞活剥，邯郸学步，结果获得了自我的天空，却失去了脚下的大地，学校成了培养学生考试技能的训练场，丢失了我们传统教育厚德载物的精华。二是对育人规律进行盲目的比较研究，误解因材施教。譬如有专家把医院和学校进行比较，认为协和等一流医院收治的都是疑难杂症病人，而我们的一流学校一流教师教育的却是一流学生，由此认为这是新的教育不公。殊不知，医生医治病人主要是靠技术，医治的是身体病痛，学生成人成才主要是教师的德行、学识、人格、爱心等综合作用，教师医治的是世道人心。所以因材施教这个教育规律不能弃，一流的学校一流的教师教育一流的学生乃职责所在。 “为什么我的眼里常含泪水，因为我对这土地爱得深沉。”桃李芬芳，春色满园，是对教师最美的赞誉。我们要依法保障教师在薪酬福利、住房医疗、健康快乐等物质和精神上的合理需求，让每一个教师都能安心、热心、舒心、静心地从教。为了实现两个“百年”目标和中华民族的伟大复兴，请呵护这些承载着国家和民族希望的人民教师。

文章来源：《辽宁化工》 网址: http://www.lnhgzz.cn/qikandaodu/2021/0218/389.html